小学个案辅导（社工篇）

• 操控型攻击者
• 反应型攻击者

介绍

在社工介入方面，这部分提供了运用认知行为治疗法的过程，先评估反应型攻击者的想法，然后针对性拆解当中的认知扭曲(Cognitive Distortion)。

反应型攻击者

撞翻汽水事件

在小息时，课室中有同学晕倒在地上，其他同学围绕该同学议论纷纷。 此时阿诗一边喝汽水，一边步行返回课室。 其中一位围观的同学欲找老师帮忙，因而匆忙地跑出课室，却撞到刚步入课室的阿诗，并将她的汽水弄跌。 于是阿诗怒气冲冲地跑到走廊，破口大骂该同学，并用书本丢向她。 老师正好目睹阿诗大声责骂同学及丢书本。

阿诗的想法和行为
认知
选择性收取外界讯息: 偏重单一感官接收外界讯息，只感觉到同学撞向她，而看不到于课室角落有同学聚集并议论纷纷 敌意归因: 同学因情况危急而撞到阿诗，但她却认为同学是刻意撞向她 认知扭曲: 认为同学一定是想攻击她，必须以暴力行为保护自己 解难能力偏弱: 面对人际冲突时，只懂以责骂及攻击方式响应
情绪
冲动: 没有了解事情真相前，便攻击其他同学 情绪激动，容易失控: 容易产生愤怒情绪，并不能冷静其激动情绪，进而作出攻击行為
行为
以攻击行为解决人际冲突 固执: 坚持要求同学道歉，同时认定同学对自己有恶意
社交
欠缺社交及沟通能力: 不懂得以适合的方法表达自己的想法和感受 社交上被孤立和排斥: 因阿诗激动的情绪及行为令同学害怕和她相处

评估

• 由于反应型攻击者在接收外界讯息时常出现敌意归因及认知扭曲，并在判断他人意图时选择性地偏重以某一种感官接收外界的讯息（如阿诗只感觉到同学撞向她，而看不到于课室角落有同学聚集并议论纷纷）， 所以社工应先了解当事人对当时情况的诠释，评估她偏重运用那一种感官，辨识当事人想法中的认知扭曲，帮助她重新经历事件，找寻想法的证据及更多其他可能性。

拆解及建立新想法

• 社工可与反应型攻击者一起回顾事件的细节，找寻及分析各客观的环境线索，让当事人反思其负面偏激的想法是否有证据支持，然后一同发掘其他想法的可能性，以合理的角度去了解事件。 除此之外，社工亦要让当事人多留意及了解自己的情绪变化，从而建立新的想法。