小学个案辅导（社工篇）

• 操控型攻击者
• 反应型攻击者

介绍

这部份主要描述社工／辅导员运用认知行为治疗法辅导操控型攻击者的过程。 社工／辅导员可参考片段内容，以探索操控型攻击者攻击行为的背后目的，评估及针对性拆解其非理性想法 (Irrational Beliefs)，并协助学生建立合情、合理、合法的新想法。

操控型攻击者

「剪刀、石头、布」事件

正值午饭时候，日东在走廊边走边看图书。 阿俊上前要求日东一起玩「剪刀、石头、布」，输了要被对方打一下。 玩了几个回合，日东都输了，被推了一下。 其后，阿俊更邀请其好友永生一起参与，希儿则在旁欢笑起哄。 日东连环被阿俊推撞了数下。

日东非常惊慌，要求不想再玩「剪刀、石头、布」游戏。 三人开出条件，就是要日东把钱包的金钱全数交出。 最后，日东把二十元给他们，才得以离开活动室。 此时，老师经过活动室，看见四名同学迟迟未返回课室，故上前查问事件。

操控型攻击者特征
认知
暴力是展示自己实力的方法 有目的，为争取个人利益 高估自我能力 ，低估需承担的后果
情绪
缺乏同理心，不顾他人的感受 冷静理智
行为
评估风险，恃强凌弱 擅于争辩，合理化其攻击行为
社交
喜欢连群结党 与其他操控型攻击者形成「朋党」 成为「朋党」的主腦

评估

• 操控型攻击者认为暴力是展示个人实力的方法，并有计划地连群结党以攻击行为争取个人利益。 因此，社工在评估过程中，应先探索操控型攻击者行为背后的目的， 了解学生透过攻击行为想得到的利益，并从中辨识学生的非理性想法。

拆解及建立新想法

• 社工需拆解操控型攻击者之非理性想法，让学生明白攻击行为的严重后果，并鼓励学生尝试了解受害者的感受，增加同理心。 另外，社工协助学生建立合情、合理、合法的想法，让学生透过正面方法达到相同的目标，并巩固学生的正面经验，减少攻击行为。