中學個案輔導（社工篇）

• 操控型攻擊者
• 反應型攻擊者
• 攻擊型受害者
• 退縮型受害者

反應型攻擊者

疑似跌倒相片

一班同學在小息時看之前旅行的相片，談笑之間引起了阿偉的注意。到打過上課鐘聲之後，同學放輕了聲音又四處張望，阿偉禁不住怒火就以粗暴的行為對待同學，同學都感到莫明其妙。

阿偉的考慮和行動
認知
收取外界的訊息不全面: 反應型攻擊者只專注於某一方面的官能去接收外界資訊，所以未能全面地了解事件的情況，阿偉就是只看到同學細聲講大聲笑的情況，而聽不到已經打了上堂鐘聲 認知扭曲: 反應型攻擊者會把收到訊息扭曲，不能理解別人的本意，而解讀為負面及危險的意義。阿偉就扭曲了同學的動作，同學只是在分享旅行的快樂記憶的原意 敵意歸因: 阿偉認為同學的說笑是對自己的一個威脅，認為他們行動除了取笑自己以外，還會煽動全班的同學取笑自己，把全部人都看成自己有惡意 解難能力偏弱: 認為別人對自己有惡意，阿偉只有一個應付方法，就是本能地發洩出憤怒的情緒，不懂得以其他方式去解決遇到的問題
情緒
衝動: 未了解事情的真相就發脾氣 情緒激動，容易失控: 不理有其他同學在場都作出攻擊性行為，不能控制怒火
行為
對任何事物都有攻擊性: 對同學及桌椅動手動腳 固執: 堅持要同學答允刪除照片及認定同學對自己有惡意
社交
欠缺社交及溝通能力: 不懂得向同學表達自己的懷疑與感受，令別人感到不解 社交上孤立和被排斥: 因預計不了阿偉的行動和看法，同學都不敢和阿偉相處，阿偉會被排斥在朋輩之間

評估（了解行為背後想得到的利益及非理性想法）

• 從學生對事件的理解，斷定哪一種感官較弱
• 了解學生理解別人的意圖、敵意歸因的情況，評估學生的非理性想法

社工於處理反應型攻擊者時的評估重點首先著重於他們的感官方面。從阿偉自己覆述事件的經過，與社工從其他途徑得知的客觀情況作比對，可以了解到阿偉側重了視覺感官，而聽覺及其他方面則較弱，在日後的訓練中可以加以增強。而了解阿偉激動情緒背後的想法時，則發現他在沒有證據証明時就一概而論，認為每個同學都意圖對自己不利，而他則要常常提防這令他感到不安的事，都是敵意歸因的情況。根據這些評估，日後的拆解就有了方向。

拆解（找尋想法的證據及其他可能性，讓學生以新角度了解事件）

• 讓學生檢視收取訊息的盲點，發掘其他可能性
• 讓學生明白想法陷阱如何引致激動情緒，改變其想法

在了解學生感官弱點後，社工可以和學生一起回顧發生過的事情的細節，加以提問，讓學生反思當中忽略了的地方，進而聯想出更多的可能性，成為對事情新的看法。當中，也要讓學生明白這種負面偏激的想法會為自己帶來壞處，如激動的情緒、老師的責罰等，令學生感到有需要作出轉變。

同時運用三問法，打擊學生對其想法的堅持。發現原來舊的想法沒有證據証明，對自己和他人又有壞處，更有其他的可能性的時候，就可以引領學生放棄舊的想法，建立新的想法去取代之。