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中学个案辅导（老师篇）
攻击型受害者
为何挑衅我？
阿诗与同学在饭堂吃东西时有两位同学走过来，以言语挑衅阿诗。 阿诗很烦躁，但碍于怕老师责罚，所以反对同学作出反驳的提议。 但禁不住他们连番的搔扰，终于都爆发了怒火。
对当事人的即场处理（离开现场，避免进一步受到挑衅）
阿诗处于现场多会继续被同学以言语挑衅，对同学的说话会特别敏感，为免阿诗的情绪再受到困扰，老师最好立即把她带离现场，避免受到更多刺激。 对当事人的事后处理1（承诺公平处理，承担自己行为的后果）
于了解事情时，老师别先以见到阿诗的激动行为作为倾谈的主题，因为这只是问题的表征，先了解阿诗当时的感受和看法，能令阿诗感到受到关心，而老师并不是对自己有偏见，能令阿诗建立对老师的信任。 虽然不要责罚行为在先，但面对攻击型受害者，他们最希望是得到公平的对待。 承诺会严格公平地调查和处理事件，能帮助攻击型受害者建立对制度的信心，同时也学会分清自己和他人在事情中应负的适当责任，让学生承担责任，反而令他们心里更加平衡。 如果学生能做到，老师应该给予赞赏。 对当事人的事后处理2（学习以「我讯息」应付挑衅）
除了在反应型攻击者的部分中提及的冷静情绪方法外，还要提升学生的自我肯定能力 (Assertiveness Training)，让他们了解自己的底线，知道自己有权去表达自己的看法，学会划出一定的界线 (Boundary) 以保障自己的权利。 在当中，阿诗学会了使用「我讯息」去表达自己，这样可以避免双方用激烈的言语处理冲突。 攻击型受害者对人和事都很没信心，所以要他们放弃一向沿用的方式，而采用新学的「我讯息」，其实须要很大的信心和勇气。 老师一方面要对阿诗加以赞赏，以增加她的自信，另一方面都要给她要持续练习的心理准备，避免当她遇到困难后便很快失去信心。 对其他学生的处理（加强同学之间的互相了解和关心）
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