中学个案辅导（社工篇）

• 操控型攻击击
• 反应型攻击者
• 攻击型受害者
• 退缩型受害者

反应型攻击者

疑似跌倒相片

一班同学在小息时看之前旅行的相片，谈笑之间引起了阿伟的注意。 到打过上课钟声之后，同学放轻了声音又四处张望，阿伟禁不住怒火就以粗暴的行为对待同学，同学都感到莫明其妙。

阿伟的考虑和行动
认知
收取外界的讯息不全面: 反应型攻击者只专注于某一方面的官能去接收外界信息，所以未能全面地了解事件的情况，阿伟就是只看到同学细声大声笑的情况，而听不到已经打了上堂钟声 认知扭曲: 反应型攻击者会把收到讯息扭曲，不能理解别人的本意，而解读为负面及危险的意义。 阿伟就扭曲了同学的动作，同学只是在分享旅行的快乐记忆的原意 敌意归因: 阿伟认为同学的说笑是对自己的一个威胁，认为他们行动除了取笑自己以外，还会煸动全班的同学取笑自己，把全部人都看成自己有恶意 解难能力偏弱: 认为别人对自己有恶意，阿伟只有一个应付方法，就是本能地发泄出愤怒的情绪，不懂得以其他方式去解决遇到的问题
情绪
冲动: 未了解事情的真相就发脾气 情绪激动，容易失控: 不理有其他同学在场都作出攻击性行为，不能控制怒火
行为
对任何事物都有攻击性: 对同学及桌椅动手动脚 固执: 坚持要同学答允删除照片及认定同学对自己有恶意
社交
欠缺社交及沟通能力: 不懂得向同学表达自己的怀疑与感受，令别人感到不解 社交上孤立和被排斥: 因预计不了阿伟的行动和看法，同学都不敢和阿伟相处，阿伟会被排斥在朋辈之间

评估（了解行为背后想得到的利益及非理性想法）

• 从学生对事件的理解，断定哪一种感官较弱
• 了解学生理解别人的意图、敌意归因的情况，评估学生的非理性想法

社工于处理反应型攻击者时的评估重点首先着重于他们的感官方面。 从阿伟自己覆述事件的经过，与社工从其他途径得知的客观情况作比对，可以了解到阿伟侧重了视觉感官，而听觉及其他方面则较弱，在日后的训练中可以加以增强。 而了解阿伟激动情绪背后的想法时，则发现他在没有证据证明时就一概而论，认为每个同学都意图对自己不利，而他则要常常提防这令他感到不安的事，都是敌意归因的情况。 根据这些评估，日后的拆解就有了方向。

拆解（找寻想法的证据及其他可能性，让学生以新角度了解事件）

• 让学生检视收取讯息的盲点，发掘其他可能性
• 让学生明白想法陷阱如何引致激动情绪，改变其想法

在了解学生感官弱点后，社工可以和学生一起回顾发生过的事情的细节，加以提问，让学生反思当中忽略了的地方，进而联想出更多的可能性，成为对事情新的看法。 当中，也要让学生明白这种负面偏激的想法会为自己带来坏处，如激动的情绪、老师的责罚等，令学生感到有需要作出转变。

同时运用三问法，打击学生对其想法的坚持。 发现原来旧的想法没有证据证明，对自己和他人又有坏处，更有其他的可能性的时候，就可以引领学生放弃旧的想法，建立新的想法去取代之。